MANUALE NOI

Prezentarea manualului de limba română,
clasa a III-a, editura Cartier, 2007

Manualul de limba română pentru clasa a III-a constituie elementul de bază al setului didactic, realizînd plenar exigenţele modelului comunicativ-funcţional de studiere a limbii române.
El respectă aceleaşi principii conceptuale ale manualelor în aplicare la treapta educaţională primară.
Lucrarea este în concordanţă cu Curriculum-ul şcolar pentru clasele I-IV.
La elaborarea manualului s-a ţinut cont de următoarele momente:
• respectarea cerinţelor curriculare;
• acoperirea integrală a obiectivelor curriculare;
• respectarea principiilor şi criteriilor psihopedagogice în selectarea, eşalonarea şi tratarea integrată şi funcţională a unităţilor de conţinut;
• respectarea particularităţilor de vîrstă ale elevilor;
• asigurarea continuităţii în aplicarea metodelor active de învăţare;
• oferirea unui model flexibil şi activ de formare şi autoformare prin încurajarea învăţării prin descoperire, prin antrenarea gîndirii creative;
• crearea posibilităţilor pentru autonomie în relaţii umane, pentru cooperare.
Structura manualului
Manualul este conceput pe o structură modulară, respectînd principiul concentric de prezentare a conţinuturilor de învăţare, cu o dominantă sesizabilă a caracterului formativ şi realizînd în proiectarea activităţilor un echilibru între metodele de implicare directă a cadrului didactic şi metodele centrate pe participarea elevului.
Volumul este proiectat în 12 module, structurate cîte 7 unităţi pe dominante de conţinut.
Unitatea I Situaţia de comunicare
a) obiectivele-ţintă
b) conţinuturi de învăţare
c) imaginile tematice
d) repere de proiectare a activităţilor la modulul dat (activitate de „spargerea gheţii”, lansarea proiectului de grup şi introducerea în universul tematic al modulului)
Unitatea II Textul de bază:
• motto-ul, ca modalitate de stabilire a contiguităţii dintre mesajul global şi universul literar tematic;
• întrebarea-problemă, moment de provocare pentru mobilizarea perceperii textului literar;
• înţelegerea textului prin:
a) întrebările postlecturale, preponderent literale, aplicabile la faza iniţială de explorare a textului;
b) valorificarea lexicului (sens propriu, figurat, polisemie, sinonimie, antonimie, expresii frazeologice, etc.);
• explorarea textului prin:
a) elemente de analiză literară: cronotop, modalităţi de expunere, figuri de stil, caracterizare de personaj, planul de idei, analiză prozodică;
b) sugestii contextuale;
c) producere de argumente;
• reflecţii asupra textului prin:
a) provocări;
b) atitudini, opinii proprii;
c) transferuri interdisciplinare şi transdisciplinare;
d) re-crearea valorilor literar-artistice;
e) producere de texte creative în cadrul universului tematic etc.
Unitatea III Elemente de construire a comunicării
• Însuşirea prin descoperire şi învăţare activă a categoriilor gramaticale şi a altor noţiuni teoretice adaptate la particularităţile de vîrstă, conform exigenţelor curriculare, compartimentele Comunicare şi Elemente de construcţie a comunicării.
Unitatea IV Text de realizare a sensului
• Lectură interogativ-interpretativă;
• Asigurarea transferului de cunoştinţe.
Unitatea V Contexte de realizare a comunicării
• Ortografie, punctuaţie, elemente de stilistică, scrierea funcţională etc.
Unitatea VI Compoziţia
• Activităţi de pre-scriere, scriere şi post-scriptum;
• Proiectul de grup cu caracter interdisciplinar, bazat pe teoria inteligenţelor multiple.
Unitatea VII Lectura reflexivă
• Activităţi de cultivare conştientă a gustului estetic şi a preferinţelor literare;
• Activităţi de recuperare a interesului pentru activitatea lectorală.
Secvenţa de Evaluare include activităţi de autoevaluare, autoapreciere cu prezentarea firească a instrumentarului evaluativ (item, imagine, tabel de convertire a punctajului în note).
Manualul intenţionează prin aspectul său structural şi iconic realizarea posibilităţilor optimale de percepere eficientă a mesajului comunicat, atît prin intermediul mijloacelor verbale, cît şi a celor redate prin imagini, scheme, tabele etc.
Mascotele ca element de programare asigură un algoritm de acţiune didactică şi sugerează tipurile de sarcini, formînd abilităţi de operare cu manualul – un instrument de lucru.
La primul contact cu manualul recomandăm organizarea unor activităţi de percepere şi analiză a manualului, a componentelor structurale şi a semnificaţiei modelului iconic (mascote, desene, cromatică etc.) în scopul asigurării lucrului eficient cu manualul.
Manualul este suplimentat de materiale didactice pentru elevi care vin să asigure posibilităţile de extindere şi aprofundare a conţinuturilor curriculare: Caietul elevului, Lecturi literare şi Teste de evaluare.

[right]

Limba română, clasa a IV-a, Editţia iulie, 2008

www.cartier.md
Manualul de limba română pentru clasa a IV-a constituie elementul de bază al setului didactic, realizînd plenar exigenţele modelului comunicativ-funcţional de studiere a limbii române. El respectă aceleaşi principii conceptuale ale manualelor în aplicare la treapta educaţională primară.
Lucrarea este în concordanţă cu Curriculum-ul şcolar pentru clasele I-IV.
La elaborarea manualului s-a ţinut cont de următoarele momente:
• respectarea cerinţelor curriculare;
• acoperirea integrală a obiectivelor curriculare;
• respectarea principiilor şi criteriilor psihopedagogice în selectarea, eşalonarea şi tratarea integrată şi funcţională a unităţilor de conţinut;
• respectarea particularităţilor de vîrstă ale elevilor;
• asigurarea continuităţii în aplicarea metodelor active de învăţare;
• oferirea unui model flexibil şi activ de formare şi autoformare prin încurajarea învăţării prin descoperire, prin antrenarea gîndirii creative;
• crearea posibilităţilor pentru autonomie în relaţii umane, pentru cooperare.

Structura manualului
Manualul este conceput pe o structură modulară, respectînd principiul concentric de prezentare a conţinuturilor de învăţare, cu o dominantă sesizabilă a caracterului formativ şi realizînd în proiectarea activităţilor un echilibru între metodele de implicare directă a cadrului didactic şi metodele centrate pe participarea elevului.
Volumul este proiectat în 12 module, structurate cîte 7 unităţi pe dominante de conţinut.

Unitatea I Situaţia de comunicare
a) obiectivele-ţintă
b) conţinuturi de învăţare
c) imaginile tematice
d) repere de proiectare a activităţilor la modulul dat (activitate de „spargerea gheţii”, lansarea proiectului de grup şi introducerea în universul tematic al modulului)

Unitatea II Textul de bază:
• motto-ul, ca modalitate de stabilire a contiguităţii dintre mesajul global şi universul literar tematic;
• întrebarea-problemă, moment de provocare pentru mobilizarea perceperii textului literar;
• înţelegerea textului prin:
a) întrebările postlecturale, preponderent literale, aplicabile la faza iniţială de explorare a textului;
b) valorificarea lexicului (sens propriu, figurat, polisemie, sinonimie, antonimie, expresii frazeologice, etc.);
• reflecţia asupra textului prin:
a) elemente de analiză literară;
b) caracterizare de personaj;
c) sugestii contextuale;
d) producere de argumente;
e) provocări;
f) opinii proprii;
g) transferuri interdisciplinare şi transdisciplinare;
h) re-crearea valorilor literar-artistice;
i) producere de texte creative în cadrul universului tematic etc.

Unitatea III Elemente de construire a comunicării
• Însuşirea prin descoperire şi învăţare activă a categoriilor gramaticale şi a altor noţiuni teoretice adaptate la particularităţile de vîrstă, conform exigenţelor curriculare, compartimentele Comunicare şi Elemente de construcţie a comunicării.

Unitatea IV Text de realizare a sensului
• Lectură interogativ-interpretativă;
• Asigurarea transferului de cunoştinţe.

Unitatea V Contexte de realizare a comunicării
• Ortografie, punctuaţie, elemente de stilistică, scrierea funcţională etc.

Unitatea VI Compoziţia
• Activităţi de pre-scriere, scriere şi post-scriptum;
• Proiectul de grup cu caracter interdisciplinar, bazat pe teoria inteligenţelor multiple.


Unitatea VII Lectura reflexivă
• Activităţi de cultivare conştientă a gustului estetic şi a preferinţelor literare;
• Activităţi de recuperare a interesului pentru activitatea lectorală.

Secvenţa de Evaluare include activităţi de autoevaluare, autoapreciere cu prezentarea firească a instrumentarului evaluativ (item, imagine, tabel de convertire a punctajului în note).
Manualul intenţionează prin aspectul său structural şi iconic realizarea posibilităţilor optimale de percepere eficientă a mesajului comunicat, atît prin intermediul mijloacelor verbale, cît şi a celor redate prin imagini, scheme, tabele etc.
Mascotele ca element de programare asigură un algoritm de acţiune didactică şi sugerează tipurile de sarcini, formînd abilităţi de operare cu manualul – un instrument de lucru.
La primul contact cu manualul recomandăm organizarea unor activităţi de percepere şi analiză a manualului, a componentelor structurale şi a semnificaţiei modelului iconic (mascote, desene, cromatică etc.) în scopul asigurării lucrului eficient cu manualul.
Manualul este suplimentat de materiale didactice pentru elevi care vin să asigure posibilităţile de extindere şi aprofundare a conţinuturilor curriculare: Caietul elevului, Lecturi literare şi Teste de evaluare.[right]

Stimati colegi, va propun sa va referiti la manualele scolae de la treapta primara de invatatmant. Prezentati-va opinia dupa algoritmul


> Puncte forte.
Puncte slabe.
Recomandari.
Felicitari!

sau altfel cum doriti!